该成果以培养工匠型双创人才为目标，构建了基于匠心培育的“四元五融三递进”人才培养模式。内容包括模式构建、体系建设和保障条件建设三项内容。模式构建是方案实施的前提，包括“政行企校”协同育人平台和长效运行机制建设;体系建设是方案实施的核心，包括课程体系、教学模式、课程建设、评价体系等;保障条件是方案实施的基础，包括师资队伍、教学硬件和专业文化环境等。将工匠精神引入教育教学改革、贯穿于人才培养全过程，是方案实施的关键。

　　图1 课题研究成果主要内容

　　一、成果背景

　　基于2005年立项的省教育厅课题“高等职业教育中药专业教学改革方案”的研究和2011年立项的国家中医药管理局“中医药职业教育工学结合人才培养模式的创新与实践”等课题研究。经过8年的持续研究与实践，2012年12月研究方案趋于完善，先后在本校和全国72家院校推广应用5年，引领了全国中医药高职教育快速发展。在荷兰、澳大利亚等地开展了国际交流，产生了积极的国际影响。

　　图2 老药工与工匠精神

　　二、成果解决的主要教学问题

　　1.针对人才培养缺乏政府与行业企业有效参与问题，探讨如何建立“政行企校”四方紧密合作的长效机制。

　　2.针对人才培养体系不健全问题，探讨如何建立将匠心培育、双创教育贯穿始终的人才培养体系。

　　3.针对保障体系难以支撑工匠型创新创业人才培养问题，探讨如何建立师资、实践条件和育人环境等保障机制。

　　三、成果解决教学问题的方法

　　(一)人才培养模式构建。通过“政行企校”四方共建协同创新平台和长效育人机制，形成基于匠心培育的高职中药学专业“四元五融三递进”人才培养模式，确保在“管理、产教、赛教、科技和文化”等方面融合育人，厚植工匠型双创人才培养的资源与土壤。解决人才培养缺乏政府与行业企业有效参与问题。

　　图3 “政行企校7平台6协同5融合3递进(7653)”协同育人长效机制

　　图4 基于匠心培育的“四元五融三递进”人才培养模式

　　(二)人才培养体系重构。

　　图5 人才培养体系架构示意图

　　1.构建“三平台两模块”课程体系：即公共基础、专业基础和专业核心三平台+职业方向和能力拓展两模块。以专业核心平台为引领，重在核心能力培养;以公共基础和专业基础平台为支撑，重在文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养;以两模块为提升，重在开展个性化培养，提升岗位能力与双创能力。

　　图6 “三平台两模块”课程体系构架图

　　2.构建实践教学体系：构建集“基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练、生产性实训和顶岗实习五平台”、“实践教学目标、实践教学内容、实践教学管理、实践教学保障、实践教学评价五内容”、“教学实训、技能大赛、社会培训、技能鉴定、科技研发、成果推广六功能”的“五平台五内容六功能(556)”实践教学体系，强化工匠技能培养。

　　图7 “五平台、五内容、六功能(556)”实践教学体系

　　3.构建综合素质教育体系：以匠心培育为核心;促进职业技能与职业精神“2融合”;遵循思想引导与精神塑造相结合、培养与引进相结合、整体推进与重点突破相结合“3原则”。实施思想引领、立德强能、文化育人、舆论引导“4工程”;系统设计“素质教育主体化、主题活动系列化、系列实践项目化和项目实践团队化”的“4化”教学内容;着力推进“思政教学创新、专业教学改革、四方合作育人、日常行为管理、营造文化氛围”5环节，构建“1核心2融合3原则4工程5环节(12345)”综合素质教育体系。

　　图8 “1核心2结合3原则4工程5环节(12345)”综合素质教育体系

　　4.构建双创教育体系：构建课堂教学、讲座、论坛、培训、大赛、实践“六元递进式”双创教育体系，增强学生的创新创业能力。

　　图9 “6元递进式”创新创业教育体系

　　5.构建教学质量标准体系：以职业能力和职业素质培养为主线，建立和完善专业、课程、教师、学生4层面21项质量标准，形成与行业用人标准有效对接的“1主线4层面”广覆盖质量管理标准体系。

　　图10 “1主线4层面”广覆盖教学质量标准体系

　　6.课程开发与教学模式改革：构建了“三阶段三步骤四环节三转换”课程开发模式;构建了国家、省、校三级精品课自上而下的示范引领机制和自下而上的培育促进机制。积极推行理实一体、“教学做练赛评一体化”等行动导向教学模式;采用多样化教学方法，充分利用现代教育技术手段，提高教育教学效果。

　　图11 工作过程系统化课程开发模式

　　图12 三级精品课示范引领与培育促进机制

　　7.构建“四级五能递进式”职业技能竞赛体系：构建了系、校、省、国家“四级”;通用能力、职业规划能力、专业能力、综合能力和双创能力“五能”的“4级5能递进式”技能竞赛体系，促进学生职业能力的全面提升。

　　图13 “四级五能递进式”职业技能竞赛体系

　　8.构建多元化考核评价体系：构建了集“知识、技能、素质”三位一体的多元考核评价体系。搭建了“岗位网络化推荐、全员化指导、资源化共享、过程化评价、一体化服务5平台”、“实习岗位、指导教师、教学管理、课程任务、过程评价5跟进”顶岗实习管理与考核评价体系，提高了顶岗实习质量。

　　图14 “三位一体”多元考核评价体系

　　图15 顶岗实习管理五平台与五跟进模式

　　(三)人才培养保障机制建设。

　　1.构建了“14375”师资队伍建设模式：即一个中心：教师教学能力发展中心，4平台：培养培训、教研教改、企业实践、名师引领;人才引进、人才培养、人才凝聚3措施;7大工程：教学名师、师德标兵、教学新星、教学团队等;提升5项能力：师德水平、教学能力、实践能力、社会服务、团队协作，为实现培养目标奠定了师资基础。

　　图16 “14375”师资队伍建设模式

　　2.构建实境化、多功能、开放式实践条件建设模式：开展实境化、多功能、开放式实践教学条件建设，为提升实践育人质量提供了保障。

　　图17 实践教学条件建设

　　3.构建社会服务能力提升模式：组建了“政行企校”广泛参与的一体化科技创新服务团队，依托重点学科、重点科研实验室、名师工作室和科技推广中心4平台，开展职业培训、继续教育、科技研发、技术推广、科普宣传和健康服务6项工程，形成“1团队4平台6工程(146)”社会服务能力提升模式，全面服务行业及区域经济社会发展。

　　图18 “146”社会服务能力提升模式

　　4.构建“四元融合、五匠并举”专业文化：构建中医药文化、企业文化、齐鲁文化与校园文化“四元融合”，匠心、匠艺、匠人、匠知、匠气“五匠并举”的专业文化，打造了“品优技高、精益求精、传创并举”的文化育人品牌。

　　图19 “四位一体”工匠文化建设模式

　　四、成果的创新点

　　(1)人才培养模式创新：根据中医药行业企业服务对象是患者，政府和行业管理严格等特点，将校企合作的主体由学校-企业二元扩大为“政府、行业、企业、学校四元”，通过建立四方协同育人平台，建立长效育人机制，有利于整合校内外优质教育资源，实现工匠型双创人才培养目标。

　　(2)人才培养体系创新：在充分调研基础上，重构了课程体系;搭建了实践教学体系、综合素质教育体系、双创教育体系、教学质量标准体系、职业技能竞赛体系、多元考核评价体系和顶岗实习管理与考核评价体系，形成了有利于新培养模式运行和培养目标实现的系统化人才培养体系。

　　(3)人才培养保障机制创新：“政行企校”四方合作进行了师资、实践条件、专业文化等保障条件建设，为工匠型双创人才培养提供了良好的条件保障。

　　五、成果的推广应用效果

　　一是师生技能大赛成绩位居全国同类院校首位;二是专业建设成绩突出;三是师资队伍建设取得显著成效;四是课程建设与实践教学条件建设成效凸显;五是促进学校办学水平有效提升;六是对省内外院校辐射作用逐步显现。七是社会影响逐步扩大。八是国际交流与合作不断深入。